学校施设がつくる日本の未来
学校をつくることは日本の未来をつくることと直接结びつく。校内に生徒が自主的に学ぶことができる场をつくることで，生徒の成长を促し，结果的に日本の未来を担う人材が育つといえるからだ。
従来，日本では座って先生の话を聴くスタイルの授业が长く行われてきた。一方欧米では発表や讨议，个别学习を重视してきた。授业のスタイルに合わせて教室を开放的な空间にしたり，一人で集中して学べる场やグループでリラックスして学ぶことができる场を设けたりするなど，多様な学びの空间?场を持った学校が欧米には数多く存在する。欧米を中心に起こった教育の在り方や授业形态の変化を取り入れる动きが日本でも进んでいる。
アクティブ?ラーニングの重要性
最近，日本でもアクティブ?ラーニングと呼ばれる自ら発表し，グループで討議するという体験型?対話型の学習の重要性が見直されるようになってきた。生徒一人ひとりが課題を自分事として捉え，周囲と協働しながら解決する。知識や技能も身につき，課題解決や新しい価値を創造する資質?能力も育成される。また， ICTを採用する学校も増えている。アクティブ?ラーニングを進めていくためには，受け身の学習や教育内容，方法を変えるだけではなく，そのための教室やスペース，設備などを見直し，整備する必要がある。教育内容や方法などのソフト面に加え，アクティブ?ラーニングを支援するための校舎や教室，設備などのハード面も変えていく必要があるということだ。
巣鸭中学校?巣鸭高等学校
开放感と落ち着きを兼ね备えた教室。外のクスノキやヒマラヤスギを身近に感じる
多摩美術大学 アートテーク
トップライトとサイドライトによる自然光を採り入れた自由デッサン室。室内には尝贰顿照明器具を採用している
新潟青陵大学?新潟青陵大学短期大学部1号馆
すり鉢状の吹抜けが，上下阶にも自然と视线が行き交う「见る见られる」の関係を生み，学习意欲向上に寄与。吹抜けまわりには，学生のために様々な居场所が设けられている
学校の场づくり
生徒たちが主体的に取り組み，深い学びに繋げるための解決策は何か。具体的にはアクティブ?ラーニング型教室や多目的スペースの整備，課題解決型学習，情報機器活用に対応する図書館，ラーニングセンターの整備などが挙げられる。学びのスタイルに合わせて既存の教室に新しいツールを導入し，効果を検証することなども含め，今後も時代や新しい学びに適した环境づくりが求められるだろう。
新しい学びの空间を
生徒とともにつくる
未来を担う生徒たちが新しい価値を创造できる人材に成长していくためには，自ら考えて判断し行动する力が必要であり，学校にはそうした精神的に自立した生徒を育むための学びの空间が必要とされる。当社では，そのような次世代の学びの空间づくりに，生徒や教职员とともに取り组んでいる。ここでは当社の代表的な取组みを3つ绍介する。
まず1つめは，学校の主役である生徒たちの想いを大切にし，当社独自の手法である生徒参加型のスクールプロジェクトで学びの空间づくりを展开している。生徒たちが参加するワークショップには，知的好奇心の唤起や将来の进路选択，爱校精神の形成，教室での勉强と実社会の繋がりを実感できるなどの効果があり，生徒たちは积极性や発言力を身につけることができる。
続いて2つめは，様々な形态のラーニング?コモンズという，クラスや学年を超えて人と情报が出合い，ここから议论や交流，自発的な学习意欲などを引き出す新しい学びの空间だ。当社では，生徒や教职员のアイデアによって使い方が无限に広がる可能性を秘めた空间をつくっている。
3つめは，生物の多様性を維持し，持続可能な社会の形成を担う未来の人材の育成だ。当社はミツバチやヤギを通した环境教育を学校で実施している。ミツバチの授粉やヤギによる雑草の採食が地域生態系の活性化に繋がる過程が確認でき，実際の生物と触れ合える空間づくりを進めている。
台北日本人学校
メディアセンター（図书馆）はラウンド型のブックタワーや，调べ学习コーナー，読み闻かせコーナーを备え，多様で自主的な学习の场（ラーニング?コモンズ）となる
庆应义塾大学日吉记念馆
通常は体育館として利用され，温熱环境に配慮した自然換気にも対応する。中庭に面するホワイエは，多目的な利用が想定される
桜美林大学东京ひなたやまキャンパス
図书馆の中心に広场のような空间を设けている。読书だけでなく，発表，展示など様々な表现活动が行われる。また个人学习，グループワークなど，书架で区切られたスペースが点在し，ラーニング?コモンズとして多目的な利用が可能だ
順天堂大学 新研究棟
エントランスホールが利用用途に応じ可変するコラボスペースになる。交流による偶発的発见の场を创出する
